Для вітчизняної юридичної, соціальної, педагогічної науки і практики «підлітковий вік» становить великий інтерес. Юрист раз у раз стикається з підлітковою злочинністю; педагог в розгубленості щодо забезпечення мінімального засвоєння навчального матеріалу, успішності і дисципліни підлітків; соціальний працівник розводить руками: росте педагогічна занедбаність дітей та підлітків, безпритульність, наркоманія, злочинність.

            Соціальна ситуація розвитку в підлітковому періоді характеризується тим, що провідна навчальна діяльність попереднього періоду змінються діяльністю, спрямованою на визначення власного місця в світі дорослих і в структурі суспільних відносин, на соціальне самовизначення. Тому це не щабель на шляху перетворення дитини в дорослого, а самостійний віковий період, що має свій глибокий зміст, особисте і суспільне значення (Ковальов В. У., 1979).

            Біологічне значення підліткового періоду визначається як пубертатний період або період дозрівання. Фаза пубертатності виявляється не тільки в соматико-фізіологічних і нейроендокринних змінах, але і в особливих психічних зрушеннях, які можуть передувати фізичному дозріванню і зберігатися певний час після його завершення. Нижня межа нормального початку фізичної пубертатності відноситься до 11-12 років, верхня - до 17 - 18 років (Васильченко Р.З., 1990, Стайн Д.М., Грембах М.М., 1998). Традиційно (за Ш.Бюлер) виділяють дві головні фази, які називаються пубертатною стадією (негативна фаза) і юністю (позитивна фаза).

            Окремі психічні ознаки початку пубертатного періоду з'являються, як правило, у віці 11-12 років у дівчаток і 12-13 років у хлопчиків. У більшості досліджень з психології підлітків підкреслюються такі ознаки настання переломного моменту між дитинством і пубертатною стадією:

1) найперші зрушення стосуються настрою і емоційно-вольової сфери. Настрій починає відрізнятися підвищеною лабільністю, постійними змінами веселості і безрадісності, смутку з відчуттям незадоволеності собою і навколишнім світом;

2) світ психічних переживань підлітка стає пронизаним амбівалентністю і парадоксальністю: впевненість в собі змінюється боязкістю і соромливістю, надмірна активність – пасивністю, егоїзм чергується з альтруїстично, прагнення до спілкування – із замкнутістю;

3) підліток починає проявляти підвищену чутливість до критичних зауважень однолітків і дорослих (не батьків), до того, як на нього дивляться, що про нього говорять; стає легко збудливим, дратівливим і одночасно незахищеним, безпорадним. Період найбільшої чутливості індивідуальний у кожного підлітка. Здебільшого це період від 11 до 13 років;

4) спостерігається загальне зниження працездатності з відчуттям фізичного нездужання, яке може супроводжуватися проявами вегето-судинної дистонії, функціональними порушеннями окремих соматичних систем - дихання, травлення, кровообігу тощо.

            Істотні зміни відбуваються у сфері інтересів. Провідним стає інтерес підлітка до свого фізичного і психічного «Я», до змін, що відбуваються в ньому. Істотно підвищується увага до тіла, до часто уявних відхилень від норми. У когнітивні уявлення про схему тіла включаються нові соматичні зміни, відчуття, переживання, які визначають змінне ставлення оточуючих (схвалення, відсутність реакції, неприйняття, насмішка). Тому процес формування нової ідентичності звичайно супроводжується переоцінкою дійсних або уявних ознак відхилень (диспропорцій тіла), суб'єктивно значущими комплексними, афективно-особистими реакціями і певною нестійкістю ідентичності.

загрузка...

            При відповіді на запитання: «Хто Я?» підліток активно відкидає свою належність до дітей, він починає думати про себе і відчувати себе як дорослий, прагне бути і вважатися дорослим. Проте, це часто викликає протидію з боку батьків, вихователів, вчителів, сторонніх дорослих. Протидія може бути явною, різкою, іронічною або не явною, але частіше, при формальному визнанні за підлітком права на „дорослість”, батькам властиве прагнення відсунути його в часі. Все це викликає труднощі у стосунках: негативізм, упертість, прагнення довести автентичність свого «Я» через несподівані „дорослі” вчинки, тому що інакше, вважає підліток, його не почують. Цим же пояснюється і потяг до забороненого, незвичайного, і саме в цьому підліток вбачає особливу привабливість. З «егоцентричною підлітковою домінантою» може бути пов'язана первинна мотивація алкоголізації та наркотизації, раннього початку статевого життя, бравада ризиком в поведінці. Суттєві труднощі соціалізації підлітка в сучасних умовах зумовлені браком позитивних прикладів того, якими мають бути сучасні чоловіки або жінки, ідеалів для наслідування.

            Друга особливість пов'язана з тим, що сім'я і батьки часто втрачають свій авторитет. Вимоги батьків або їх тривога більше не мають стримуючої дії. Підліток більше не хоче, щоб його направляли, він стає «глухий до голосу, що закликає до слухняності» (Ж.Ж.Руссо). Його поведінка починає визначатися новим відношенням: «Якщо батьки не приймають мене таким, яким я є, хай залишаються самі, без мене». Інтереси, цінності батьків, їх установки починають сприйматися анахронічними, скрізь вбачається тільки негативне. У цей переломний у стосунках момент більшість батьків схильні звинувачувати дітей в егоїзмі. Тому з домінантою відходу від сім'ї у підлітка може бути пов'язане гостре переживання самотності, знедоленості в оточуючому його житті.

            Третя особливість цього віку пов'язана з пошуком того, хто може зрозуміти, – як правило це компанії однолітків, з якими можна розділити інтереси, оцінки, захоплення; з пошуком друга. Частіше підліток тягнеться до компанії хлопців старше за себе, де прагне стати «своїм», він відчуває потребу дорослішати серед них. Таким чином, вийшовши з сім'ї і увійшовши в значущу для себе групу, яка у цей момент виконує для нього роль підтримки, він набуває відносну самостійність.

Психічні зрушення, якими супроводжується статеве дозрівання, поза сумнівом, породжують потребу підлітка у визнанні однолітків, спричиняють його незадоволення власним станом.

На думку Ш.Бюлер, психічна пубертатність характеризується тим, що «Я» підлітка повинне розкритися для зустрічі з «Ти». Це розкриття може бути здійснене як сприйняття іншого за принципом «доповнення», значущого для власних потягів, що прокидаються, або як вища (романтична) форма співзвуччя душ, заснована на спільному переживанні, на загальній оцінці навколишнього світу.

            Останніми роками різко зросла кримінальна активність неповнолітніх. Якщо виходити з концепції тріади «особа підлітка – соціальна ситуація – кримінальна активність», то чітко видно, що зрозуміти і оцінити, а отже – виправити ситуацію стає можливо тільки при правильній оцінці соціальних чинників. Як наслідок, для вірного розуміння поведінки неповнолітніх необхідні спеціальні знання.

            До ключових понять, що розкривають специфіку підліткового віку відносяться поняття «соціалізація» або засвоєння дитиною правил, ролей, норм поведінки, які дозволяють стати повноцінним членом суспільства, зайняти в ньому гідне місце, і «соціальна ситуація розвитку». Сутність і роль соціальної ситуації розвитку в становленні особистості неповнолітнього найбільш точно визначив Л.С.Виготській. Він писав: «Дитина є частиною соціальної ситуації, відношення дитини до середовища і середовища до дитини дається через переживання і діяльність самої дитини; сили середовища набувають спрямовуюче значення завдяки переживанням дитини» [22].

            Таким чином, розуміння суспільних процесів, в які залучені неповнолітні, можливе лише через призму соціальної ситуації, частиною якої є діти і підлітки.

Також доречним видається у цьому випадку використовування поняття про «групи ризику» (Тростянецька Р.Н., Шипіцина Л.М., 1994). Це діти, у яких порушення соціалізації пов'язані з негативним впливом сім'ї, умов навчання, мікросоціального оточення. Дія вказаних чинників супроводжується у дітей відхиленнями особистого розвитку, порушеннями соціального функціонування, поведінковими і психічними розладами (Вострокнутов Н.У., 2002).

Соціальна значущість проблеми визначає необхідність розробки критеріїв для виділення «груп ризику», що особливо важливе у тому разі, коли психічна і соціальна дезадаптація проявляються сумісно з кримінальною активністю і психічною патологією.

До дітей групи ризику соціальної дезадаптації слід відносити:

1) дітей і підлітків з вадами розвитку (розумово відсталі, психопати тощо), що утруднюють соціалізацію, за умов, якщо батьки цих дітей не спроможні забезпечити належний виховний вплив;

2) дітей, позбавлених батьківського піклування (сироти);

3) дітей з кримінальною активністю, що не досягли віку кримінальної відповідальності (14 -16 років);

4) дітей і підлітків, що знаходяться в спеціальних виховних і виправних установах внаслідок антисоціальної поведінки (спеціальні школи, ПТУ, виховні колонії).

Ці групи дітей «соціального ризику» істотно різняться за характером десоціалізації. У кожній з груп діють прямі і непрямі десоціалізуючі впливи, які можуть бути пов'язані з сімейною депривацією, гострим або хронічним психосоціальним дистресом, асоціальним впливом неформальних підліткових груп.

На підставі кримінально-психологічної характеристики неповнолітніх злочинців можливо виокремити деякі типові особливості особистості. Це відсутність життєвого досвіду, незавершеність формування соціальних установок; підвищена навіюваність, високий рівень конформізму; орієнтація на неформальну групу, прагнення у ній самоствердитися; демонстрування незалежності; підкреслено зневажливе ставлення до моральних і правових норм; злочинна «романтика», готовність «взяти на себе» чужу провину; плазування перед авторитетом рецидивістів; втрата почуття відповідальності за свої вчинки; орієнтування на хвилинну втіху.

У кримінологічній літературі виокремлюють такі основні типи неповнолітніх злочинців:

особи, які в цілому мають позитивну спрямованість і скоюють злочини через легковажність, непідготовленість до правильного виходу зі складної ситуації, а також через випадковий збіг обставин;

особи, яких до злочину приводить ситуація, але які характеризуються нестійкою соціальною спрямованістю;

особи з негативною спрямованістю, яка не досягла рівня усталення, і з передкримінальним досвідом;

особи, які характеризуються сформованою, антисоціальною спрямованістю і мають кримінальний досвід.

Соціально-психіатричні дослідження показують, що порушення соціалізації у дітей «груп ризику» супроводжуються психічними розладами широкого спектру:

1) затримкою емоційного і особистого розвитку з симптомами особистого і психічного регресу;

2) афективними, психосоматичними порушеннями і психогенними особистісними реакціями;

3) стійкими аномально-особистісними станами.

Окремі варіанти порушень, що реалізуються через асоціальну деформацію особи, мають провідне значення в делінквентності і початку кримінальної активності; інші типи розладів виступають як чинник «патологічного ґрунту».

            Аналізуючи мотиви правопорушень, В.Д.Менделевіч (2001) пропонує виділяти п'ять типів відхилень у поведінці, що не відповідають соціальній нормі:

1) делінквентне – відносно низька суспільна небезпека, не плановане, спонтанне, часто невмотивоване і неусвідомлене; 10% випадків;

2) адиктивне – в основі лежить залежність від токсичних або наркотичних речовин; 43% випадків;

3) патохарактерологічне –зумовлено перш за все особливостями особистості, характерне для психопатичних і дисоціальних типів; 30% випадків;

4) психопатологічне –зумовлено перебігом психічного розладу, органічно пов'язане з клінічними проявами останнього; 15% випадків;

5) прояв гіперздібностей (таланту, геніальності) – ігнорування реальності, значущості навколишнього світу; 2% випадків.

Варто зазначити, що найбільшу кількість правопорушень скоюють неповнолітні з розладами особистості та поведінки й підлітки з інтелектуальним дефектом, а останні, як правило, примусово або під впливом оточуючих. Більшість правопорушень, заподіяних підлітками, характеризується спонтанністю, крайньою агресивністю, подеколи – жорстокістю, спрямованістю проти найближчого оточення.

Серед підлітків-правопорушників кількість осіб з психічною патологією, включаючи порушення вікових норм психічного розвитку, складає не менше 50% випадків.

Аналіз емпіричних даних показує, що не залежно від причин психічних розладів (патологія характеру, наслідки органічного ураження головного мозку, психози) і комбінованих (паралельно існуючих) порушень норми вікового психічного розвитку у більшості дітей і підлітків з кримінальною активністю спостерігаються риси деформації особистості за асоціальним типом. Для неї характерні такі ознаки:

1) відсутність інтересу до пізнавальної діяльності і пов'язана з сімейною і педагогічною занедбаністю когнітивна дефіцитарність (недостатність), яка може при поверховій оцінці справляти враження розумової відсталості, особливо, якщо ця дефіцитарність свідомо або несвідомо перебільшується . При цьому, як правило, зберігається достатня соціальна компетентність в поєднанні з умінням маніпулювати іншими людьми або використовувати сприятливі обставини на свою користь;

2) відсутність здібності до емпатії (співчуттю, співпереживанню), недостатність глибини емоційних стосунків, байдужість до відчуттів інших людей в поєднанні з нездатністю встановлювати і підтримувати емоційно насичені, стабільні відносини;

3) прагнення до отримання простих задоволень без певного вольового зусилля і праці. Ця особливість може поєднуватися з підвищеним прагненням до заміщення відчуття порожнечі станом зміненого настрою, що викликається вживанням алкоголю, токсичних або наркотичних речовин;

4) нестійкий настрій з схильністю до дратівливості, гнівливих реакцій, станів внутрішньої напруги в поєднанні з неадекватним, афективно-агресивним реагуванням на конфліктні ситуації; схильність до індивідуальної і особливо групової жорстокості;

5) індиферентне або зневажливе ставлення до загальнолюдських цінностей, полегшене засвоєння навичок асоціальної поведінки і загальний соціально-правовий нігілізм;

6) егоцентризм з відчуттям правомірності своєї асоціальної поведінки і постійним прагненням до його виправдання або звинувачення оточуючих у наслідках своїх вчинків;

7) відсутність відчуття провини за серйозні наслідки своїх проступків;

8) підвищена чутливість до впливу дорослих правопорушників або груповій дії.

Усунення негативних наслідків дезадаптації підлітків потребує використання спеціальних програм ресоціалізації. Нині апробовано 5 типів реабілітаційних програм для неповнолітніх з проблемами соціальної дезадаптації (Ремшмідт Х., 2001). Вони дуже вдало відповідають типам підлітків з асоціальною поведінкою.

1. Програми творчої реалізації. Їх завдання – демонстрація підліткам їх індивідуальності і цінності для суспільства через творчу реалізацію. Вони підходять для роботи з дітьми з підлягаючим зберіганню інтелектом і без виражених порушень сімейних відносин і адресовані підліткам з благополучних сімей.

2. Програми трудової реалізації. В рамках цих програм основний акцент ставиться на придбання підлітками трудових і професійних навичок. Вони використовуються в роботі з підлітками з пониженим інтелектом і з вираженою органічною церебральною патологією. При цьому потрібне втручання з боку психіатра, який повинен вести лікувальну роботу паралельно з програмою соціальної реабілітації.

3. Програми соціальної реалізації. Вони найбільш оптимальні для підлітків, що входять до групи ризику здійснення кримінальних актів і потребують залучення в соціальні заходи на рівні школи, клуби за інтересами, спортивні клуби і т.д.

4. Програми ресоціалізації включають 2 етапи. На першому етапі розв'язуються в основному педагогічні і медичні завдання, на другому – завдання в рамках програм 1 і 2. Вони доцільні для підлітків з порушеннями сімейних відносин, грубою педагогічною занедбаністю і стійкою кримінальною активністю. Слід включати в ці програми неповнолітніх з поведінковими порушеннями, що спричинені психічним розладом. На першому етапі підлітки одержують лікування і набувають навички навчання. На другому етапі відносно підлітків з патологією особи реалізується програма творчої реалізації; для підлітків з інтелектуальною недостатністю – програма трудової реалізації.

5. Комплексні програми ресоціалізації. Використовуються відносно підлітків, що страждають наркоманіями і алкоголізмом, засуджені до позбавлення волі і відбувають покарання.

Як бачимо, розробка проблем попередження злочинності неповнолітніх з порушеннями розвитку і поведінки є соціально значущою у зв'язку з широкою поширеністю явищ сімейної, шкільної і соціальної дезадаптації в дитячо-підлітковому середовищі, а також з тяжкістю її наслідків у вигляді бездоглядності, наркоманій і підвищеної кримінальної активності дітей та підлітків.

 

Питання для самоконтролю:

 

1. Які біологічні зміни відбуваються в організмі підлітка?

2. Дайте характеристику соціальної ситуації розвитку підлітка.

3. Назвіть головні психологічні ознаки „переломного віку”.

4. Яких підлітків можна віднести до «групи ризику» соціальної дезадаптації?

5. Якими психічними розладами супроводжуються порушення соціалізації підлітків «груп ризику»?

6. Назвіть типи відхилень у поведінці та розвитку?

7. Які Ви знаєте ознаки деформації особистості підлітка за асоціальним типом?